在與家長(zhǎng)溝通交流的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有家長(zhǎng)抱怨到：

　　“跟孩子說(shuō)話，他總是不能理解我們想說(shuō)什么，不知道是我們說(shuō)的不清楚，還是孩子根本就沒(méi)有在聽我們講話。”在這樣的情況下，家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子，給孩子找到最合適的方法，就是孩子聽習(xí)指令的第一步。

　　給孩子充分的反應(yīng)時(shí)間

　　很多家長(zhǎng)不是不會(huì)下指令，而是在給孩子下過(guò)指令后，看孩子沒(méi)有什么反應(yīng)，就立即在下第二遍或者馬上就給孩子輔助。這樣下指令的后果就是孩子過(guò)度依賴家長(zhǎng)，他們知道即使自己什么都不會(huì)，家長(zhǎng)也會(huì)來(lái)幫助他們的。

　　所以在給孩子發(fā)指令時(shí)，家長(zhǎng)要遵循“指令—反應(yīng)—結(jié)果—停頓”的原則，給孩子一定的時(shí)間反應(yīng)，發(fā)的二次指令一定要與第一次的指令是同樣的。并且孩子無(wú)反應(yīng)的時(shí)候，在二次指令發(fā)出之后5秒鐘后，若是孩子沒(méi)有反應(yīng)再進(jìn)行輔助。

　　指令要結(jié)合日常生活

　　在日常生活中，給孩子下指令并不是很刻板的一件事情，他們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的每一項(xiàng)內(nèi)容都與家庭生活離不開。所以，在給孩子下達(dá)指令的時(shí)候家長(zhǎng)一定要結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景讓孩子學(xué)習(xí)，如：這個(gè)時(shí)候要吃飯了，我們可以讓孩子聽指令“拿碗，搬椅子”等等一系列的與此時(shí)相關(guān)的活動(dòng)。孩子要睡覺(jué)了，我們可以就“脫衣服、脫鞋子、上床睡覺(jué)”等一系列活動(dòng)讓孩子既能看到又能聽到，靈活多變的讓孩子來(lái)學(xué)習(xí)，還會(huì)逐漸的提高孩子的配合意識(shí)，理解能力，聽指令的主動(dòng)性。但是環(huán)境不同，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)稍微的有一些調(diào)整，不能刻板，要靈活多變。

　　注重發(fā)指令時(shí)的細(xì)節(jié)

　　在給孩子發(fā)指令時(shí)，家長(zhǎng)還要注重很多的細(xì)節(jié)，否則同樣的努力卻得到的是兩個(gè)效果，如：需要走到孩子面前，弓下身子，得到孩子注意后再給與指令;使用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言：例如："把燈關(guān)上。"不用說(shuō)成"寶寶你過(guò)去去把燈關(guān)上好不好呀?"指令就是指令而不是提問(wèn)或商量。比如要求孩子穿衣，不要說(shuō)"你可以把衣服穿上么?"，因?yàn)槿绻⒆诱f(shuō)"不可以"那指令就失效了;身體距離和聲音音量都要恰當(dāng)，距離太遠(yuǎn)或聲音太小，孩子都是聽不到的。

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